[荐]《咕咚》教学设计精选7篇。

以下是由编辑为您带来的《咕咚》教学设计精选。三尺讲台伴终生，一支粉笔传知识，教师在工作中一定要学会编写教案。即使是写好了教案，根据课堂的变化，也要有相应的调整。为方便后续阅读，请你收藏本文！

《咕咚》教学设计精选【篇1】

小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。

根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。

一．知识与能力目标：

1.认识13个生字，会写8个字。学习“”、“”两个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二.过程与方法目标：

1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。

三．情感态度与价值观目标：

教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为：

一．识字、写字。

二．理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

《咕咚》教学设计精选【篇2】

20◆联系生活实际，理解重点词语的含义(教学重点)

师：听到“咕咚”的声音，小兔子吓了一跳，他心里会怎么想呢？

生：他心里会很害怕。

生：(害怕)这是什么怪物啊？

生：(大声喊道)快逃啊！

生：……

师：那你们有没有像小白兔一样，被吓一跳呢？

生：在家里，我正在认真地写作业，突然，书掉到了地上，吓了我一跳。

生：……

师：那“拔腿就跑”这个词你能理解吗？

生：跑得很快……(学生可能不够准确地理解这个词。)

师：(出示“老鼠见猫逃跑”的动画片)看……

生：(笑，体会其意。)

师：你们现在知道“拔腿就跑”的意思了吗？谁能用该词练习说话。

生：“拔腿就跑”就是迈开步子拼命地跑。

生：老鼠见到猫拔腿就跑。

生：小偷看见警察拔腿就跑。

生：……

师：那你们能试着看动画片读一读这段课文吗？看谁能读出小兔子惊慌、害怕的心理。

生：纷纷举手……

赏析：体会和感悟都是在品词品句的过程中形成或落实的。在学习第2自然段时，我启发学生通过联系生活实际、表演动作以及结合孩子们喜欢的动画片，来理解“拔腿就跑”等词语，体会小兔子那种十分惊慌、害怕的心理，从而提高学生理解和运用语言文学的能力。

《咕咚》教学设计精选【篇3】

设计理念：

根据童话故事的特点，教学设计>教学设计力求创设情景激发学生的学习兴趣：充分发挥学生的主体作用，在诵读中识字、感悟和思考。

教学目标：

1、会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

3、引导学生明白，无论遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能随便听信，盲目从事。

重点：

1、有感情地朗读课文，感悟课文。

2、识字，写字。

难点：

有感情地朗读课文，感悟课文，并把课文演一演。

教具准备：

课件、小黑板、挂图。

教学方法：

讲授法谈话法自主合作探究性学习

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、创设情景、游戏导入

1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。

2、学生观看表演后，屏幕出示课题，并配上“咕咚”的声音。

二、初读课文、自主识字。

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，不丢字、不添字。

2、通过比一比，谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。

3、屏幕以各种小动物带出生字词，让学生自由拼读、开火车、手拉手等多种形式读。

4、让学生用自已的方法识字。指导学生正确书写。

5、互相合作、讲讲故事

（1）、小组（同桌）合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听：

也可以几个人合作，各讲某一部分；还可以讲自已最喜欢或自已认为最有趣的一部分。

（2）、指名（小组推荐）上台讲故事；同样可以独立完成，也可以互相补充。

（3）、组织评议。通过学习，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字。

6、写生

（1）、让学生说说自已最想写哪一个字，教师范写，学生跟着书空。

（2）、学生自已练习书写。

四、勇闯“接龙阵”。

师：咦！小朋友，这是什么地方？（出示课件或挂历图——“接龙阵”）

a)听课文例子的录音，让学生知道该怎样“接龙”。

b)全班分四至六个组先在小组内进行练习词语接龙。

c)分组竞赛，看哪一组说得又多又好，评为优胜组。

六、检查书写情况

七、想想、连连、读读

d)出示生字“大、花、水、河、叶、树、黄”。

师：有些生字娃娃正在小树林里玩，咱们去瞧瞧。

e)能过“大”是我们的好朋友，“大大大”的形式认读，全班读。

f)出示连一连，组成词语的例题。

小结：通过学习，学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字，并正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。

后记：

1.正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容。讲授法和谈话法自主合作探究性学习的方法学生快乐中学。

2.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子，让他们表演这些动物最拿手的本领，使同学们特别兴奋，在快活的气氛中学习，学习效果当然更好。

3.让学生自主识字，把学习的自主权交给学生，互相合作，交流意见。让学生用自已的方法识字。学生会认12个生字，会正确书写“看、着、兔”等7个生字

《咕咚》教学设计精选【篇4】

教学目标：

1、能借助拼音和插图，读懂课文。

2、抓重点词句，品析感悟课文中动物们的不同表现，能大致体会“遇到任何事情，要动脑筋想想，多问几个为什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟从。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。

教学难点：

难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

教具准备：

课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

教学过程：

一、激趣揭题

师：小朋友们，如果将一块小石子投进装满水的水桶里，会发出什么声音？（咚、咕咚）正是这声音，曾经吓坏了森林中中的一群动物呢！想知道这是怎么回事吗？这节课，我们就来学习这个有趣的故事。板书课题《咕咚》，齐读。

二、整体感知

1、请大声朗读课文，要求：第一次读课文，能借助拼音把课文读正确，遇到读不顺的地方，多读几遍，尽量做到通顺。

第二次读课文，想想：课文中的“咕咚”是指什么？故事中出现了哪些动物，请用“—”划出来。

2、交流反馈

a、 指名分段读课文，师生共同正音。

b、指名回答第2个问题

三、品读课文（图文结合）

（一）、出示第一幅图，说说图意。

1、谁能用自己的话说说这幅图的意思？课文哪两个自然段是写这幅图的？自由读这两个自然段，拿起笔，划出小兔当时心里很害怕的词句。

2、反馈交流。理解“拔腿就跑”。

你有过拔腿就跑的经历吗？（师讲述自己的经历，生回忆自己的生活经历）

小兔为什么拔腿就跑呢？可见这“咕咚”声实在是大的吓人，所以它一边跑，一边叫。它是怎么叫的，谁来试试？指导朗读。

2、在小兔的眼里，这“咕咚”是什么？

3、小猴听到小兔的叫声，认为这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，而且还追它们来了）谁能学着小猴的样子，也来叫一叫（自由读，指名读，分组读）

（二）、出示第二幅图

师：小猴子那可怕的声音震动了整个森林，这下森林里可热闹了！看图，从哪里看出？此时，在大伙的眼里这“咕咚”又是什么？（是一种很可怕的东西，好像是要来吃他们啦！）指导朗读：“快逃命啊，咕咚来了！”

自由读，指名读，男女声赛读

分角色朗读1—4自然段。

（三）、出示图三

师：就这样一声很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，竟成了一种很可怕的怪物，吓坏了森林里的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么重量级的人物也怎么样了？正当整个森林乱轰轰一片时，谁出来稳定大家的情绪呀？（野牛）

出示图二和图三，比较这两幅图，小动物们的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一个词来形容，你会用什么？

引读：是啊，野牛不慌不忙地拦住大象，问：“———”大象说：“————”

野牛非常冷静地问大伙儿：“———”

大伙回答说：“—————————”

野牛非常沉着地问小猴儿：“咕咚在哪里，你们看见了吗？”小猴说：“————”

最后，野牛非常理智地问兔子：“—”

兔子说：“———————————”

（四）、出示图四

师：于是在兔子的带领下，大家来到了湖边，这时，他们看到了什么？听到了什么？又会说什么呢？

了解了事情的真相后，他们你看看我，我看看你都笑了，觉得自己刚才的行为实在是太可笑了！

四、拓展延伸

1、在这个故事中，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？板：沉着冷静、肯动脑筋

2、那我们以后遇到事情该怎么办呢？

板书设计：

咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟着跑 沉着冷静

大伙儿 一个跟着一个 肯动脑筋

野牛 拦、问

课后反思：

课堂教学活动是师生生命活动的重要组成部分，是师生共同发展的主要途径。高效的课堂教学离不开有效的教学组织策略，因此，作为一个教师首先要深入地解读文本，才能设计一份有效的教学案例。《咕咚》这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。但这是一篇课外读物，如何用一个课时，让学生既能正确流利有感情地朗读课文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根据本班实际情况，阅读话题的设计又不能过深过放，一节一节下来，感觉又比较锁碎，最后，我通过图文结合，既训练学生的表达能力和观察能力，又能借助图帮助学生理解课文，激发学习兴趣。

整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：“老师，大象这么大，为什么也吓得跟着跑？”我当时一愣，没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟了寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问题：“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？”这时一个学生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了**，这可真是所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。

《咕咚》教学设计精选【篇5】

［教学目标］

1.认识“咕、咚、熟”等12个生字，会写“吓、怕、跟”等7个生字。

2.通过图片、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

［教学重难点］

重点：

识字、写字，了解故事内容。

难点：

能根据课文内容作简单推断。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入，揭示课题

（教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中）听，这是什么声音？（咕咚、咕咚）（板书：咕咚）对，就是这个声音吓跑了好多动物呢！想知道这是怎么回事吗？那就和老师一起去森林王国看看吧。

二、自主读文，培养自主学习能力

1.出示自读要求，学生根据要求自读课文：在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。

2.不会读的字词借助拼音读准确。

3.教师检查自学情况。

（1）齐读、指名读、开火车认读。

（2）教师巡视检查学生认字情况。

（3）借助连环画，图文对应学习，读懂故事内容。（或根据学生已有的读连环画的经验——“段落之间有空行”来判断逐步梳理文本信息。）

三、借助插图，学习第1~4自然段

1.出示课文插图一，学习第1、2自然段：

（1）小兔子怎么了？从课文哪个自然段可以看出来？（第2自然段）

（2）谁听见了小兔子的喊声？（小猴子）他又是怎么做的？

出示：他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

（3）“咕咚”是什么？

（4）听到他们的喊声，还有谁也跟着跑起来了？

出示：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

2.出示课文插图二，学习第3～4自然段：

（1）根据这些动物们的表情，猜猜他们会说些什么。（学生大胆想象）

（2）引导学生朗读第1~4自然段，体会小动物们害怕的心情。2.哪些动物是跟着兔子跑的？

3.小动物们一边跑一边叫是因为。

四、学习生字，指导书写

1.出示“吓”“怕”“跟”三个生字，组词，观察结构。

（1）三个字均为左右结构的字，左窄右宽。

（2）“跟”字复习足字旁笔画的变化，右边第一笔横折起笔与足字旁齐平。

2.教师范写，讲解要点。（“吓”左窄右宽，“怕”左窄右宽，足字旁最后一笔是提。）

3.学生书空，描红，书写练习。

4.教师巡视指导，强调正确的写字姿势。

《咕咚》教学设计精选【篇6】

一．复习

1.提出问题、感悟文意

g)找出自已不懂或不明白的地方，提出问题同桌（小组）讨论。

2男女互动学习。先由一位男同学代表男生把自已不懂或不明白的问题提出来，再由一位女同学来帮他解决问题；女同学把问题解答完了再反问那一位男同学是否明白了，这位男同学或其他女同学可用书本里的语言、或用自已从收本上知道答案证明自已说的是对的。教师从旁相机点拔，形成一种人人参与、大家互动、气氛高涨的学习氛围。

如：（1）男：

我不明白为什么小兔子听见湖中传来“咕咚”一声便吓得撒腿就跑？它为什么不回头看看是什么？

女：

因为小兔子的胆子很小。

男：

我还是不明白。

其他女同学可补充。

（2）女：为什么猴子、小鹿、松鼠也跟着他们跑了起来。

通过男女同学互相提问、互相解答的学习形式，老师从旁相机指导，使学生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它们没有弄清楚事情情的真相，轻易相信别人：而猴子能对事情问个明白、弄清楚真相，不随便相信别人。

二、品读句子、读书明理

a)课件出示，兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子的对话，让学生选择自已喜欢的一组句子练习读好。

b)通过请某某听我读、我能读好、我想听某某读、师生、男女、小组赛读等多种形式的训练，让学生读出小兔子害怕的语气，狐狸、猴子第一次说话也是害怕的语气，猴子奇怪、认真的语气。

c)思想感悟。通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。

三、小组合作、演演故事

1、让学生自由找伙伴组合表演。

2、同步练习：

bǎxiàmiandeyīnjiébǔchōngwánzhěng

一把下面的音节补充完整。

kànpīnyīnxiěhànzì

二、看拼音写汉字。

jìnchūxiǎomāomílùhuānlèqízhōng（）（）（）（）（）

bǎxiàmiandezìjiāshangbùtóngdebùshǒuzǔchéngxīnzì，zhàifēnbiézǔcí.

三、把下面的字加上不同的部首，组成新字，再分别组词。

小结：通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。

板书：24、咕咚

湖响声

兔子喊咕咚来了

动物喊跑

狮子要看

结果木瓜掉下的声音

后记：

1.根据童话故事的特点，教学设计力求创设情景激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，在诵读中识字、感悟和思考。

2.这节课通过有感情的朗读，让学生懂得了无论做什么事，都弄清事情的真相，不能随便听信，不要盲目相信别人。

3.通过提出问题进行讨论，找答案、思想感悟。再通过有感情的朗读让学生懂得无论做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信别人。

《咕咚》教学设计精选【篇7】

小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、；根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理；一．知识与能力目标：；1.认识13个生字，会写 8个字；2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表；3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事；二.过程与方法目标：；1.调动学生主动参 与学习的积极性，培养低年级学生；2.培养合作学习能力，让学生分组表演，

小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑， 其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事 情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。

根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。

一．知识与能力目标：

1.认识13个生字，会写8个字。学习“?” 、“?”两个新部首。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二.过程与方法目标：

1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。

三．情感态度与价值观目标：

教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

本课的教学重点为：

一．识字、写字。

二．理解并能有感情地朗读和表演课文。

教学难点为：

了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

这 篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的.大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析 课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻 松愉快地学习生字。

以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。

好 的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学 习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜 猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森 林中掀起了一场不大不小的风波呢。

二． 初读感知，理顺层次。

通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。

1. 文章有多少个自然段落？

2. 课文中出现了哪几种动物？

3. 根据插图，复述课文主要讲了什么故事？

这 个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。 发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基 础。

三． 抠对白，制作小剧本

善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总 结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨 不读书的好习惯。在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生 之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

四． 分组合作学习

叶 圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习 兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选 择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

通 过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想 象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究 竟的场景都在合作学习中一一再现。

学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

五． 动脑动口，升华主旨。

根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。

1. 你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？

2. 你想和他们说些什么？

3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办？

通过课文的学习，和这一系列的问题，让

学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

六． 作业练习，课内外结合。

我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。

七． 板书设计 24．咕咚

小兔 撒腿就跑

狐狸 跟着跑 虚惊一场 猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄

眼见为实

狮子 看 木瓜入水