把爱说出来教学反思1000字。

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把爱说出来教学反思 篇1

面对这一实施后的教学设计，新鲜之处在于以学生为主体，让他们在主动感知、探究、合作中获得音乐知识，愉悦感受的学习目标如期达成。我不禁对处在“辅导”位置上的主导者的引领、操作表现又予回顾，井作如下的反思：

多媒体课件图文并茂、声像俱佳，它突破了传统的媒体限制，以其随机、灵活的特点，把知识形象生动地传授给学生，因此为广大教师所青睐。本节课将其应用于音乐课堂教学，能发挥它非同寻常的职能和效用，显出歌词中难以表达的深邃的情感内容、异域风光、音乐意境，产生愉悦学生身心和便捷学习途径的动感效果。在导入教学环节，我用多媒体课件向学生展示了四川九寨沟旖旎的风光：那里千峰竟秀、万壑争流，平畴吐翠、群瀑流光，众兽竞技、百鸟和鸣！同学们被眼前的秀美景色给迷住了，恍然置身其中，带着这种愉悦的、美的心情进入新歌教学，其效果自然是不言而喻的。

在音乐教学中，适当地展示自己的才华和风采，即教学基本功，是很有必要的。因为这样能取得学生的信任和钦佩，使学生产生心向音乐、神往音乐的教学默契，对教与学双方都是大有裨益的。诚如有位学者所说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的宝藏。”本课在教唱《太阳出来喜洋洋》这首歌曲时，我进行了声情并茂的范唱，伴随着高亢、激昂的歌声，孩子们陶醉了，精力专注了，情感向学了。从孩子们的眼神中，我看出了他们对老师的钦佩和信任。在接下来的教学环节中，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃而有节奏，师生双边配合默契，交往自然，情感融洽。

为进—步扩大同学们的音乐视野，在本节课的拓展部分，我自弹自唱了江苏民歌《孟姜女》和陕北民歌《蓝花花》。同学们被我甜美的歌声和娴熟的琴键技能深深地扪动了，他们热烈的掌声和向学的神态表明了孩子们对民歌的喜爱，对老师的钦佩和赞美。在同学们的再三要求下，我又自弹自唱了几首民歌，满足了孩子们倾心音乐的愿望。教师充分展示了的弹唱基本功，取代了磁带或多媒体课件的范唱，增进了师生之间的情感沟通，满足了学生的视觉和听觉的需求，使他们受到了音乐美的愉悦和情感的陶冶。在学生心中，他们认为音乐教师唱得比任何歌唱家都美，这种心折神服的钦佩是直观的、真实的，是对音乐课喜爱的表现和印证。

作为音乐老师，我认为最重要的就是上课要充满激情。在本课的表现歌曲环节，我让男生齐读第二段歌词：“手里拿把开山斧，不怕虎豹和豺狼。”要求读出当地人勇敢无畏的性格，先给以倾泻激情的语言表达示范，再引导学生用“铿锵有力”的声音演唱此段。在第五段的处理上，我提供了独唱和齐唱两种演唱形式给学生选择，井要求学生说出理由。学生选样了齐唱，因为此段是结束段，要热热闹闹的，用齐唱的形式才更能表现出这种气氛。我的倾泻激情的语言和循循引导的细腻情感，热烈了课堂的学习气氛，使学生产生了一种从容不迫的心态，既品味了歌词的意义和情感的内涵，拓宽了学生的生活外延，又提高了课堂教学效果。因而，孩子们能忘情地表演和歌唱，抒发自己的独特感情，整个课堂成了孩子们的精神乐园，大家沉浸在一片欢乐的音乐海洋中。这样的“主”唱“辅”引，生师共振，整个课堂学教谐融、生机勃发，赢得了课堂教学的高效。因此，我以为在大力倡导设置以学生为主体的教学流程中，切不可顾彼失此，忽视教者的导引作用。只有合比适重，和谐融合，音乐课方能左右逢源，得心应手，胜数稳操。

把爱说出来教学反思 篇2

我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的认识。

如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?课堂上出现了看似激烈争论，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆是，不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表层次，教师对学生的评价较单一，缺乏启发性，特别是能够引起学生思考的东西太少，无法激发学生潜在的对话欲和表现欲，说白了，这对提高能力，增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体无意识的根源所在。

我发现以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的用意，欲言又止，举棋不定;不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰撞的铁轨，生硬而缺乏生机。从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生的评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时，只顾闭门造车往往会犯主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。

从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。喂出来教学反思四:

本节课我始终关注学生能否在老师的引导下积极主动地进行探索，能否在活动中大胆尝试并表达自己的想法。既关注学生对“双基”的理解和掌握，更要关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度。本节课我选择课堂观察、课后访谈、学生自我评价等多元化评价，对不同的学生有不同的评价标准，尊重学生的个体差异，把评价贯穿于探索活动的全过程，发挥评价的功能，以帮助学生认识自我，建立信心。

同时,也有助于老师从中概括出经验教训，以改进自己的教学，找到努力的方向。本节课也有不尽人意的地方，我只关注了环保问题，却忽略了对文章写作方法的分析，只关注了语文的人文性，却忽略了语文的工具性。

把爱说出来教学反思 篇3

今天，《小学教学》编辑部的几位专家来我校听课，评课。其间，一位老师在评刘老师的课时说：“好孩子是夸出来的，外国孩子自信开朗，中国孩子被压制得太苦了。”它让我联想到了一位家长给我的一封信。

悦悦昨天给了我们两个“欢喜”，一是中午回来她告诉我们，她语文考了100分，另一个是晚上告诉我们，老师要选她做班长。我们听了很为她的进步感到高兴。

悦悦也很兴奋--为她取得的成绩。昨晚从学校放学后，他直接去贝斯特上外语，八点多回来，就开始写作业，平时她也是这样，但昨天唯一不同的是她写的很安静，没有象以往那样把大人叫来叫去；她还说老师要爸爸教她喊队列，她很认真的跟她爸爸学习。她还告诉我说：她语文考了100分，是第一名，全班只有三个同学得了100分，老师说现在的班长学习退步了，所以要她和原班长竞争。她很骄傲，也很渴望。我表扬了她，但同时提醒她，你现在要当班长了，是全班同学的表率，所以你要先把自己的学习搞好，做个好榜样；同时要大胆，负责任，要知道去关心，帮助别人。她似懂非懂地点点头。等到睡觉时已经11点多了。

悦悦是个好胜心很强的孩子。在今年夏天刚上贝斯特时，由于学校要求严格，节奏紧张，她一时不能适应，情绪上很抵触，甚至在一张小纸条上写上“我死也不上贝斯特，要我上贝斯特我就去死”，藏起来不让我们看。我当时感觉问题很严重，学到什么程度是一回事，但没有了兴趣却是最可怕的。我当时一面和任教和助教老师接触交流，一面做她的工作。后来，老师在她的留言本上写着：上课积极发言哦。意思原本是寄希望于她，但我看后没有这样告诉她，我对她说：老师表扬你了，说你上课积极发言，你只要做了，老师就能看到，要努力哟。她当时非常惊奇，觉得似乎不可能，但又很享受这种表扬。她的助教老师也适时的在一次课后告诉她：我可喜欢你了。看得出来她很兴奋。紧接着一个周六，老师要给几个稍差的同学补课，其中就有她。我并没有因此责备她，我换个角度对她说：老师要牺牲自己的休息时间，要专门给你和几个同学补课呢，因为老师喜欢你，你可要好好学，不要辜负老师呀！在家长和老师的及时鼓励和努力下，现在悦悦很愿意去上英语课，也很有兴趣，再也不说不想去之类的话了……

把爱说出来教学反思 篇4

人教版的教材与教参把《喂——出来》一文定位为“环保”主题，我查阅了相关资料并阅读了星新一的科幻小说，发现这样解读文本是不够的。星新一作为日本科幻界的一个奇才,被尊为“日本微型小说的鼻祖”，由于其人生经历的坎坷，他对弱肉强食、尔虞我诈的资本主义社会有着敏锐的洞察力，写出了许多异彩纷呈、从各个角度反映社会现实的微型小说。他把笔触深入到现实生活的各个角落里，剖析卑劣的人性，表达对现代社会的隐忧和反思。同时他的科幻小说具有强烈的个人特色：想象奇妙，情节曲折，结尾出人意料又富有哲思。基于以上的扩读，我把教学重点定位在品“人性世态”，聚焦于主体“人”，侧重对人类自身的反思以及对星新一小说特色的把握，才有了“复述故事”、“评说人物”、“场景再现”等教学环节的设计。

铃声过后，反思这一课的教学，有可喜的收获，也暴露了备课中预设的不足，

整堂课学生情绪高涨，气氛热烈，无论是评说还是表演，他们的积极主动，给了我很多的自信，也让我在课堂上变的更自如，很自然的走进了他们，把学习的主动权给了他们，把神圣的讲台给了他们。正是这份信任整堂课大家思维都很活跃。

但是回想热烈的课堂也留下了一些遗憾，我想可能是出于自己预设的不足吧!印象比较深刻的是评说人物一环，本来我预设评说“商人”、“学者”这些主要人物，可是没想到第一个学生找到的却是楼顶上的“工人”，还有另外的同学提到的是故事前面出现的“老人和年轻人”，说实话这很出乎我的意料，但是学生分析的有很有新意，所以我都给予了适时的肯定。再就是表演一环，尤其是场景三的表演，学生加入了许多自己的想象创造，说实话当时真的有些犹豫，批评吧，怕打消孩子们的热情，折断他们想象的翅膀;夸奖吧，又觉得实在有些脱离了文本。最终我还是有褒奖，也提示了我们场景再现的要求。

这节课我个人觉得最遗憾的地方就是，关于“人性”的探索，虽然我和学生在文本中品读了很多，但是最终我的总结似乎太轻描淡写了，没有能给大家深刻的印象，因此也就导致本节课关于“人性”的挖掘显得还有散乱，欠缺一个深度。

总之，如何提高课堂效率，创建高效课堂，是值得我们一再深思的问题，可谓仁者见仁，智者见智。但有一点我们必须达成共识，那就是我们每位教师必须有精品意识、创新意识、进取意识，世上没有完美，完美只存在于对它不懈追求的过程中。

把爱说出来教学反思 篇5

那天，我在初二(1)班给学生上课。我教学的内容是《喂——出来》。在“阅读感知内容，理清故事情节”这个教学环节里，我先让学生阅读课文，然后在感知文章内容的基础上，学生根据我在黑板上的提示，补充填写完整小说的故事情节。

我给学生的提示是：

“庙塌——洞现——洞深……”

学生根据这个提示，补充后面的故事情节。我的设想是，学生应该在“洞深——青年对洞喊叫——扔下小石头——围栅栏——记者赶来——科学家学者赶来——警察赶来——测洞——填洞——商人买洞——扔各种垃圾——叫声出来——小石头出来”。

但是，请学生补充时，大部分的学生补充的内容是：

“庙塌——洞现——洞深——议洞——测洞——买洞——填洞——洞返”。

在听的过程中，我在考虑，是否把握备课的预案告诉学生。但通过比较，我发现，学生提供的故事情节更加简明，更加清晰。

人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。语文阅读是一种体验阅读，没有标准的、唯一的答案。只要学生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而现在，我的学生不是已经掌握了小说的故事情节了吗?因此，我肯定了学生阅读整理的信息。更改了自己教学设计。

我认为这样做，体现了有效教学的精神，体现了教学中以人为本，以生为本的理念。

把爱说出来教学反思 篇6

一、情景导入

1、我在马路边，捡到许多垃圾，把它们全部倒进垃圾桶里去。动画展示哎呀，糟糕，我撑得难受。动画展示一个装满垃圾痛苦的垃圾桶。

（同学们，怎么办？你们有什么好办法帮助这可怜的垃圾桶吗？）

中间适当追问：

（你觉得这个同学的主意怎么样？你有什么主意？）

（同学们想出了这么多的好主意，很有参考价值。老师知道一个商人，他有一个奇妙无比的洞，可以装下世间所有的垃圾。动画展示：一个洞，然后垃圾往里装。

二、快速阅读课文，梳理课文内容

（现在，让我们一起去看看这神奇的洞。）动画展示：课题《喂──出来》，洞。

1、读题目、探究题目与洞之间的关系：

⑴先请一位同学读一下题目。

（追问：你觉得这个题目有什么特点？破折号有什么作用？）

⑵同学们齐读题目。

（追问：这个喊声“喂──出来”与这个洞是怎样联系起来的。）课件出示问题

①请同学们结合问题，快速阅读课文。遇到不认识或者不理解的字词把他勾画出来，一会儿我们大家一起来解决。

②老师也整理出来一些四字词语，同学们也一起来读一读。课件展示字词。

③刚才同学们都读得非常专注，现在请大家说说，喊声与洞是怎样联系起来的。

生：村里发现了一个洞，一个年轻人对着洞喊：喂──出来。

（追问：这个洞是个什么样的洞？想想年轻人在喊时有些什么样的心理？）洞深不可测。年轻人有些胆怯、但又故做镇定、想探个究竟。

④同学们把屏幕就看成成这个深不可测的洞，有感情地读一读。课件展示：喂──出来，这个课题进入了洞中。接着又展示他还丢了一块小石头进去。

（题目与我们的洞也一下子连结起来了，接下来又发生了什么样的事情呢？）

⑤同学们自由结合课文谈。老师结合学生谈的内容展示什么样的垃圾进去了，用文字进去，然后在下方消失。

新闻记者的大秤砣进去了、学者做了很大声音的音频测试、原子能反应堆的废料、机密文件、动物尸体、流浪者尸体、废物、污水日记本、照片、假钞票、

犯罪证据

（最后又发生了什么样的事情呢？）

⑥喊声出来了，小石头也出来了。课件展示：一个省略号

（追问：题目《喂──出来》首尾呼应，此起彼应，是文章的线索。）

⑦请一个同学用最简短的语言来概括课文的主要内容。

引导明确：村里人发现一个深不可测的洞，人们用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。

2、探究课文的主题：

作者讲述这样一个故事想表达什么样的主题呢？关于课文的主题，众说不一，一般有以下三种，你同意哪一种，请说明理由。

⑴提出了人类与自身生存环境的问题。

⑵揭示了人性的多面性和复杂性。

⑶阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

（反问：你为什么不选择第2或者第1个选项呢？）

学生分组讨论，发表意见，要求有理有据。

三、结合课文，探究想象的相关知识

作者写的这个洞真的存在吗？你怎么看？

明确：没有。这是作者的想像。

1、想象的概念：

那么什么叫做想象呢？课件展示：

想象就是对大脑中已有的形象进行重新的组合，形成新形象的过程。

新颖性和形象性是想像的基本特征。课件展示：文字内容缩小，展示想象的演示过程：驴──先让他站起来──赋予它人的脸──穿上人的衣服）这就是今年获得奥斯卡提名的一个形象。

只有一个形象还不够，我们还要把这个形象贯穿到我们的故事中去。我们首先构思我们第一层面的基本情节，基本情节就是文章的大框架。然后是第二层面的具体细节。课题展示：基本情节与具体细节

（接下来，我们就来探究一下课文的想像轨迹。）

2、探究课文想像的轨迹：

⑴同学们想象一下，是什么样的情形下，使作者想象出这样奇特的一个洞。

明确：言之成理即可。可能是由垃圾洞想起来的，设想它深不可测，也可能是由一个很深很深的洞想出来的，人们把什么垃圾都扔进去，洞里散发出臭气，究竟作者是怎么想出来的，我们当然不得而知，不过肯定是一个灵感。也就是我们想象的触动点。课件展示：触动点：垃圾处理洞

⑵作者把这个洞与垃圾连结起来，形成了一个什么样的基本情节？

一个深不可测的洞，人们用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。

课件展示：基本情节：一个深不可测的洞，人们用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。

⑶作者为了使故事丰富多彩、生动有趣，想像了哪些具体细节？

请同学们看书，勾画出你最喜欢的具体细节，读一读，品析一下。课件展示：请同学们看书，勾画出你最喜欢的具体细节，读一读，品析一下。

（学生言之有理则行。中间注意指导阅读。）

怎么让洞突然出现呢?

村里人发现了会有哪些反应？

村庄就在城市近郊，城里人知道了又有哪些动静呢？

人们怎样测量洞的深度呢？

再想这个洞怎么才能成为一个城市垃圾箱呢？

再想有哪些城市垃圾扔进了洞里去?

最后垃圾怎么出来，叫声在哪里响起，石头从何处飞来？

由此可见，我们在展开丰富的想像之前，先要有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实。

四、结语

今天，我们学习了想像的方法，请同学们把它运用到我们的写作中。

课件展示以下要求：

请展开合理的想像，从小说结尾续写。

注意：除了要构思一个基本情节外，还要想像有具体细节。别忘了，你的构思是在原文基础上进行的。

把爱说出来教学反思 篇7

太阳出来了音乐教学反思

近年来，太阳出来了音乐教学方式备受瞩目，以其独特的教学理念和方法在音乐教育界迅速崛起。太阳出来了音乐教学注重培养学生的音乐表达能力和创造力，通过亲身体验和实践来激发学生对音乐的兴趣和热爱。然而，我们也必须认识到在实施太阳出来了音乐教学的过程中存在的一些问题和挑战，并寻求合理的解决方案，以实现更好的教学效果。

首先，太阳出来了音乐教学强调学生的主体性和参与性，课堂上强调学生的互动和合作。然而，在实际操作中，我们发现一些学生对于音乐教学的参与度不高，缺乏积极性和主动性。这可能是因为太阳出来了音乐教学的方式过于开放，缺乏一定的规范和指导。因此，在实施太阳出来了音乐教学时，我们应该加强学生的引导，设定明确的学习目标和任务，让学生在参与中感受到学习的成就感和满足感。

其次，太阳出来了音乐教学重视音乐的情感和表达，强调学生的情感投入和情感体验。然而，在实践中我们发现，一些学生在音乐表达方面存在困难，难以准确地传达自己的情感和思想。这可能是因为他们缺乏音乐基础知识和技巧，无法正确地运用音乐语言来表达自己的情感。因此，在太阳出来了音乐教学中，我们应该平衡情感与技巧的培养，注重基础知识和技能的学习，帮助学生建立起对音乐的理解和表达能力。

另外，太阳出来了音乐教学注重学生的实践和创造，强调学生的自主性和创新能力。然而，在实施过程中我们发现，一些学生在实践和创造中存在困难，无法独立地完成任务和表达自己的创意。这可能是因为他们缺乏足够的动手能力和创造思维。因此，在太阳出来了音乐教学中，我们应该重视实践和创造的方法，提供多样化的活动和任务，培养学生的动手能力和创新思维，鼓励他们勇于表达自己的创意和想法。

最后，太阳出来了音乐教学虽然强调学生的个人发展和表达，但也需要注意平衡个人与集体的关系。在实施太阳出来了音乐教学时，我们应该注重团队合作和集体性的学习，让学生在团队中相互学习和促进，让他们感受到集体的力量和价值。同时，我们也要尊重学生的个体差异和特长，提供个性化的指导和支持，使每个学生都能实现自己的潜能和发展。

综上所述，太阳出来了音乐教学作为一种新颖的教学方式，在音乐教育中发挥着独特的作用。然而，在实施过程中我们也必须正视存在的问题和挑战，并寻求解决的方法。通过加强学生的引导，平衡情感与技巧的培养，注重实践和创造的能力培养，以及关注个人与集体的平衡，我们相信太阳出来了音乐教学将为学生带来更好的音乐教育体验和成长。只有不断地总结经验，不断地改进和完善，我们才能真正实现音乐教育的目标，培养出更多音乐才华横溢的学生。

把爱说出来教学反思 篇8

一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心

看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之心，我问洞里还会出现什么呢?由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态?”(在课文中找出依据)用意是让学生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来恶果。希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。如：

生：有意识。课文里说“村里人都有点担心，生怕会出什么事情”从这句话中看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自己的想法，就成了行动上的无意识。

生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以为这样环境就变干净了，问题都解决了

生：文章中写到外交部和国防部把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。

生：大学里做传染病实验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。

二、感悟语言之韵味触及人物心灵

课文中人们面对突然出现的洞时，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的人围着洞莫衷一是，议论纷纷。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的吗?”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同学接了一句，“这是真的吗?”将重音落在“真”上。